• Séminaire OER-OET 2024 / Jeudi 11 avril 2024 / Digne-les-bains (voir rubrique Actualités)

• Participation d’Alicia Buissonnet, doctorante 3ème année, membre de l’OET, aux Journées Du Longitudinal de Caen des 14 et 15 juin 2023. Voir programme ci-dessous.

XXVIIIe JOURNÉES DU LONGITUDINAL 14  15
JUIN 2023
MRSH CAEN
TERRITOIRES ET PARCOURS
De nouvelles trajectoires d’emploi et de formation
à l’épreuve des territoires ?
Lieu : Amphi MRSH – Université de Caen.
Inscriptions : https://jdl2023.sciencesconf.org/
MERCREDI 14 JUIN
8h Accueil – Café
8h45 Ouverture
9h Introduction Florence LEFRESNE, Directrice Générale du Céreq
9h15 Conférencières invitées :
Raymonde SÉCHET
Yaëlle AMSELLEM-MAINGUY
10h45 Pause
11h AXE 1 : LE TERRITOIRE MARQUE LES TRAJECTOIRES
INDIVIDUELLES
Atelier 1 : Effets d’attachement à un territoire
Animation : Michael BERMOND
 Des filles qui ne « bougent pas ». La production scolaire de l’attachement
territorial. Agnoux P.
 L’émancipation des aînées au prix du maintien des cadettes ? À propos des
mobilités sociales et géographiques différenciées entre soeurs. Jedlicki F.
 Appartenance villageoise et mobilités du travail sur l’ancienne frontière
interallemande. Une enquête en territoire rural trente ans après la Réunification.
De Verdalle L. & Von Hirschhausen B.
 Territoire dans le parcours en reconnaissance d’acquis en formation minière.
Belisle R. & Supeno E.
12h45 Buffet suivi d’une escapade romaine.
14h Sessions en parallèle axe 1 et axe 2 (pause 15h45-16h)
AXE 2 : DES PARCOURS D’EMPLOI ET DE FORMATION D’UN
TERRITOIRE À L’AUTRE
Atelier 1 : Les disparités territoriales de l’emploi
Animation : Jean-Pascal GUIRONNET et Thomas COUPPIÉ
 Employabilité et justice spatiale : quelles réponses territoriales ?
Aoun C. & Bourdin S.
 Les métiers retrouvés par les demandeurs d’emploi : quelles disparités
territoriales ? Chamkhi A., Lainé F. et Rodriguez O.
 La carrière professionnelle des Salariés de particuliers employeurs selon leur
territoire d’habitation. Iraci F.
 Quelles sont les relations entre le passé professionnel des salariés et les
conditions d’emploi et de travail actuelles ? Lainé F. & Lizé L
 Parcours d’insertion des jeunes des quartiers défavorisés. Blache G. & Prokovas N.
 Inégalités territoriales dans l’accès à l’alternance : le cas des jeunes des QPV.
Personnaz E. & Sawadogo A.
 Pourquoi recruter des jeunes ruraux peu qualifiés ? Attentes et incompréhensions
entre des jeunes et le patronat local. Reversé C. & Vilches O.
AXE 1 : LE TERRITOIRE MARQUE LES TRAJECTOIRES
INDIVIDUELLES
Atelier 2 : Orientations sous influences territoriales
Animation : Anne-Laure LE GUERN et Jean-François GIRET
 La dimension spatiale de l’évolution des publics admis en droit entre Admission
Post-Bac (2016) et Parcoursup (2019) en Occitanie et en Île-de-France. Frouillou L.
et Rossignol-Brunet M.
 Ségrégations sociales, spatiales et de genre selon les parcours des bacs+5.
Une étude intersectionnelle pour les diplômés des années 2000, du parcours
éducatif à l’insertion. Lemistre P.
 L’influence des territorialités dans l’accompagnement pédagogique à l’orientation
scolaire. Buissonnet A.
 Intérêt des monographies et des analyses en nombres absolus dans la mise en
évidence des structures des espaces scolaires locaux. Dupuy G.
 Des bacheliers « scientifiques » plus mobiles après la réforme des lycées ? Déage M.
 Dépenses d’enseignement dans les collèges privés et publics et indice de
positionnement social : une analyse spatiale et longitudinale. Bunel M. & Monnet M.
 Choisir ses études dans un contexte de réformes : quelles socialisations dans les
contextes d’enseignement et les territoires ? Nakhili N.
JEUDI 15 JUIN
8h Accueil-Café
8h30 Sessions en parallèle axe 2 et axe 3
AXE 3 : DES POLITIQUES PUBLIQUES TERRITORIALISÉES
Atelier 1 : Des PIC et des PRIC pour accompagner les parcours
Animation : Agnès CHECCAGLINI
 Quand la formation se fait buissonnière, pour mobiliser vers la formation, les
publics cibles du plan d’investissement dans les compétences. Sgarzi M. & Simon V.
 Parcours d’allocataires du RSA au regard des jeux de territoires de l’action
publique. Madiot C.
 Rapprocher les personnes de l’emploi : politiques des territoires, territoires
des politiques. Bernard P.Y., Gosseaume V., Meslin K., Roupnel-Fuentes M. &
Walker J.
 Quelle efficacité de l’expérimentation Prépa-Projet sur l’entrée en formation
qualifiante ? Une analyse à partir des données ForCE. Beaugendre C., Mansuy
M. & Recotillet I.
 L’accompagnement au projet professionnel des demandeurs d’emploi éloignés
de l’emploi au prisme du territoire. Berthaud J., Bonnard C. & Nouiri-Mangold S.
AXE 2 : DES PARCOURS D’EMPLOI ET DE FORMATION D’UN
TERRITOIRE À L’AUTRE
Atelier 2 : La mobilité pour étudier et s’insérer
Animation : Patrick WERQUIN
 Sens, significations et conséquences des mobilités scolaires au sein de l’espace
scolaire local. Dupuy G.
 Les parcours scolaires au cégep : l’accès aux études postsecondaires et au
diplôme. Une approche selon le territoire. Canisius Kamanzi P., Doray P.,
Laplante B. & Prats N.
 Grandir aux confins de la République. Parcours de jeunes autochtones issu.es
des territoires isolés de Guyane française. Joanny J.
 La mobilité géographique pour poursuivre des études supérieures : atout ou
obstacle ? Dupray A.
 Quels sont les effets de la crise sanitaire sur l’insertion professionnelle des
jeunes diplômés ? Moulin L. et Issehnane S.
11h AXE 3 : DES POLITIQUES PUBLIQUES TERRITORIALISÉES
Atelier 2.1 : Des acteurs mobilisés pour construire des diplômes
Animation : Jean-François THEMINES et Laurent LESCOUARCH
 Entre prescriptions nationales et arrangements locaux, ethnographie d’un
dispositif de lutte contre le décrochage scolaire territorialisé. Jacquot A.
 Politiques publiques territorialisées pour la réussite éducative : s’appuyer sur
les Communs pour davantage d’effets ? Mira C.
 De « l’excellence » territoriale en général et en particulier. Les Campus des
métiers et des qualifications de l’action « Territoires d’innovation pédagogique ».
Bouvet N, Galli C. & Maillard D.
 La fabrique du diplôme en bioéconomie. Territoire et élaboration
d’une formation dans un secteur stratégique. Mocombe M.L.
 Territoires et migrations du travail à l’épreuve des chaines de valeur régionalisées
des entreprises : le cas de l’industrie agroalimentaire au Québec. Soussi S.A
12h45 Buffet suivi d’une escapade romaine.
13h45 AXE 3 : DES POLITIQUES PUBLIQUES TERRITORIALISÉES
Atelier 2.2 : Des acteurs mobilisés pour construire des diplômes
Animation : Jean-François THEMINES et Laurent LESCOUARCH
 Réduire la distance à l’enseignement supérieur : le stage comme
instrument transformateur des territoires. Soubie A.
 Démocratisation de l’enseignement supérieur et enjeux territoriaux au Québec :
trop loin ou trop cher pour y aller ? Canisius Kamanzi P.
 Politique de régionalisation et l’orientation des élèves vers la voie
professionnelle : Les enjeux de la territorialisation sur le choix des élèves de
lycées professionnels. Foka-Terles F. & Werquin P.
15h45 Conclusion Céline GASQUET, Directrice scientifique du Céreq

• Participation de deux membres de l’OET, Alicia Buissonnet et Pierre Champollion, à la journée d’étude sur la thématique « territorialité îlienne et éducation » organisée sur  ECP le lundi 20 mars 2023. Programme ci-dessous.

ECP Axe 2

Journée d’étude du lundi 20 mars 2023

9h 30-16h 30

Bâtiment Gaïa / Salle 011

Séminaire :Territorialité et éducation

Journée d’étude : territorialité îlienne et éducation

Intervenant(e)s et thématiques abordées  

– Pierre Champollion : éléments du cadre conceptuel de la thématique (contexte, territoire, territorialité, représentation sociale, identité, acteur, actant, etc.) et segmentations spatiales (montagne, ruralité, urbain défavorisé, etc.) mobilisés / 9h 30-10h 30 (présentation ½ h, discussion ½ h)

– Liliane Peletier : impacts de la territorialité îlienne réunionnaise sur l’éducation (avec aperçus sur Mayotte) / 10h 30-12h 30 (présentation 1h, discussion 1h)

– Alicia Buissonnet : comparaison, en termes d’impacts sur l’orientation (projets, vœux et choix des élèves), entre les territorialités urbaine (quartiers sensibles de l’agglomération de Grenoble), de piémont alpin (Grésivaudan-Combe de Savoie) et de moyenne montagne (Vercors) / 14h 30-16h 30 (présentation 1h, discussion 1h)

Problématique générale

De nombreuses études antérieures récurrentes, menées notamment par la DEP, l’IREDU et l’OER-OET depuis les années 1980 jusqu’à aujourd’hui, ainsi que par ESO depuis le début des années 2000, ont clairement montré que territoires et territorialités étaient susceptibles, en « moyenne montagne » et dans le « rural isolé » par exemple, voire dans l’ensemble du « rural », d’impacter l’école au sens large, c’est-à-dire bien sûr l’école primaire, mais aussi le collège et même le lycée professionnel, si l’on veut bien considérer l’offre de formation qui s’y déploie, à partir de la mise en œuvre de loi de 1971 et des suivantes sur la formation professionnelle, ainsi que des articles 10 et 11 de la loi montagne de 1985.

Les territoires comme les territorialités peuvent influer sur l’organisation de l’école primaire (Boix, 2014 ; Boix et Domingo, 2021), sur ses performances (DEP[1], IREDU, OER), sur sa pédagogie (Floro et Champollion, 2013), sur les didactiques qui y sont mises en œuvre, sur les gestes professionnels qui y sont développés (Lallai, 2016 ; Chiardola, 2021) et sur son équipement[2] (Caro, Niare et Thémines, 2021). Ces impacts vont parfois jusqu’à peser sur l’identité professionnelle de ses enseignants (Rothenburger, 2016). L’influence des territorialités, toujours diffuse, mais souvent méconnue sinon ignorée, peut, elle, plus particulièrement s’exercer – peut-être de façon encore plus forte que celle des territoires stricto sensu ! – sur les projets, les vœux et les choix d’orientation effectués en fin de collège et en début de lycée (Champollion, 2013 ; Buissonnet, 2022), sur l’accompagnement éducatif de l’orientation mis en œuvre dans les établissements (Buissonnet, 2022), ainsi que plus globalement sur l’insertion professionnelle des jeunes (Arrighi, 2004 ; Grelet, 2004 ; Caro, 2006 ; Caro, Niare et Thémines, 2021).

Le séminaire, pour cette journée d’étude, fonctionnera en deux grands temps. Dans un premier temps, il interrogera de façon, à la lumière des dernières recherches sur ces questions, les différents concepts et notions qui ont été jusqu’ici utilisés dans ces études antérieures et qui continuent de l’être dans les études actuelles conduites dans le cadre de la thématique générale « éducation et territoires » : contexte (Lahire, 2013), territoire (Di Méo, 1998 ; Moine, 2006 ; Vanier, 2009 ; etc.), territorialité (Debarbieux, 2008 ; Vanier, 2009 ; Champollion, 2022 ; etc.), représentation sociale (Abric, 2011), acteur (Frémont, 1980 ; Claval, 1993 ; Gumuchian, 2001 ; etc.) et actant (Akirch, Callon et Latour, 2006), identité (Dubar, 2001), etc. Après ce premier temps de cadrage conceptuel, le séminaire questionnera, d’une part, les différentes segmentations territoriales (zone de montagne, différents types de ruralité, segmentations urbaines, etc.), issues des travaux de l’INRA, de l’INSEE et, plus récemment, de la DEPP, qui ont été mobilisées dans ce champ et, d’autre part, les dispositifs institutionnels et les politiques éducatives territorialisées qui, depuis la création de l’« éducation prioritaire » en 1982, ont commencé à se développer au-delà des timides politiques compensatrices[3] visant les territoires réputés défavorisés comme le « rural »[4], que l’EN n’arrivait pas à caractériser autrement que négativement, ou bien la « périphérie » urbaine.

De façon plus novatrice, le séminaire se proposera ensuite, dans un deuxième temps, plus long, de commencer à repérer, explorer et caractériser les éventuels impacts liés aux territorialités sur l’éducation dans les cas des îles (exemples de la Réunion et de Mayotte), de quelques zones de piémont alpin (exemples de la Combe de Savoie et du Grésivaudan), d’un territoire de moyenne montagne (exemple du Vercors), de quartiers « politiques de la ville » (exemple de l’agglomération de Grenoble) à partir des contributions respectives de Liliane Pelletier et d’Alicia Buissonnet. Il cherchera, en s’appuyant sur les deux précédentes investigations scientifiques, à voir si et comment – par quelles méthodes d’enquêtes quantitatives et qualitatives et par quels outils de traitement et d’analyse des données ? – il est possible de comparer entre eux, en les quantifiant si nécessaire, ces différents impacts.

NB Cette première journée d’étude sera suivie, à l’automne prochain, d’une seconde journée de travail sur la thématique « éducation et territorialité » plus particulièrement centrée sur les ruralités co-organisée par ECP, ESO-Caen et l’OET.

[1] Jusqu’au récent n° 102 de la revue Education et formations (2021).

[2] Et, au-delà, le niveau de la dépense d’éducation par élève.

[3] Cf. la constance affligeante de l’ensemble des rapports de l’IGEN, notamment sur l’école rurale, que seule la récente mission Azéma-Mathiot est parvenue un peu à dépasser.

[4] Que l’EN n’arrivait pas à caractériser autrement que négativement.

• Conférence de Pierre Champollion, le mercredi 25 mai 2022 après-midi à la Chapelle-Agnon (Puy de Dôme) à l’invitation de la CGT-éducation 63 sur la thématique « éducation, territorialité et territoire »

• Jeudi 5 mai 2022, de 14h à 17h, Inspé de l’académie de Lyon, 5 rue Anselme, Amphithéâtre Louise Michel ou bien à distance (lien ci-dessous)
  

https://univ-lyon1.webex.com/univ-lyon1/j.php?MTID=m3c68eb8de8d6d7cca9255a055bb6c583

l’Inspé vous propose un temps de formation de formateurs adossé aux recherches en cours

Territoires et territorialités : deux concepts clés pour contextualiser l’éducation

Approcher le système éducatif français – via une fertilisation croisée géographie-sociologie – par ses différentes contextualisations territoriales, qui l’impactent potentiellement, renouvelle grandement la présentation de l’école française, qui se fonde trop souvent sur la seule description de son organisation, de son fonctionnement et de son efficacité, ainsi que des inégalités qu’elle comporte. Adossé à de nombreuses enquêtes conduites sur différentes territorialités – rurale et montagnarde, mais aussi urbaine – le conférencier cherchera à dresser une synthèse épistémologique de l’état des interrelations entre écoles et territorialités qui contribuent à améliorer l’adaptation de l’école de la République à ses spécificités territoriales. Il abordera notamment – ce faisant – un pan essentiel de la contextualisation géographique de l’éducation et, plus particulièrement, de l’orientation qui n’a pas encore été beaucoup investigué jusqu’à présent par la recherche : la territorialité.

Pierre Champollion,

docteur en sciences de l’éducation et de la formation (PhD),

habilité à diriger des recherches (HDR),

actuellement président d’honneur de l’Observatoire éducation et territoires (OET).

Chercheur au laboratoire Education, Cultures, Politiques (ECP) de Lyon2-UJM,

chercheur associé au laboratoire Espaces et Sociétés (ESO) de Caen.

Président d’honneur de l' »Observatoire éducation et territoires » (OET) – Inspecteur d’académie honoraire

Avec la participation de

Pierre Colin
(Docteur en Géographie et ancien enseignant en lycée pro)

Échec scolaire et lycée professionnel : quelles relations ?

et

Florian Pons
(Enseignant en collège REP+ et Doctorant en géographie)

Echec scolaire et éducation prioritaire :
une réflexion sur les conditions de l’échec, de l’individu à la superstructure

• Un séminaire de recherche commun à l’OET et à ESO se tiendra le mardi 19 octobre 2021 à l’université de Caen. A cette occasion aura lieu également l’AG annuelle de l’association à la direction de laquelle Sylviane Blanc-Maximin s’est portée candidate (en remplacement d’Alain Garcia démissionnaire). Son horaire et son programme détaillés sont indiqués ci-dessous.

Ce séminaire, essentiellement consacré aux relations éducation-territoires, sera organisé en deux temps principaux :

1° Mardi 19 octobre 2021, 14h – 18h : Séminaire de l’Observatoire Education Territoires https://observatoire-education-territoires.com/

Avec la présentation de cinq thèses/recherches doctorales de 14 à 16h30 : 

Anne Chiardola (OET) : La typicité des enseignants de l’école rurale : entre territoire et numérique

Cécile Tybin (OET) : Etude de la mobilité des personnels éducatifs exerçant en zone rurale

Alicia Buissonnet (OET) : Orientation et territorialité (à partir de trois territoires différents (rural-montagne, quartier sensible urbain et piémont alpin)

Anne Balland-Siccard (ESO) : Ruralité​ ​et​ ​construction​ ​des​ ​choix​ ​d’orientation​ ​:​ ​Une comparaison​ ​de​ ​collèges​ ​dans​ ​les​ ​milieux​ ​ruraux

Quentin Brouard-Sala (ESO) : Dépassement des fonctions sectorielles des politiques à destination des jeunes : tensions et complémentarités avec l’aménagement des bourgs de Normandie.

et les présentations de travaux de 16h30 à 18h :

– du GRD Ruralités et « ambition scolaire » coordonné par Anne-Laure Le Guern (Université de Caen Normandie, CIRNEF),

– de l’Observatoire Education Territoires coordonné par Anne Chiardola qui sera suivi de l’AG annuelle de l’OET.

• Intervention à la demande de la DGESCO de Pierre Champollion dans le Plan national de formation (PNF) 2020-2021 du ministère de l’éducation nationale : présentation le mercredi 26 mai 2021, depuis le ministère, de la thématique scientifique « éducation et territoire » et dans la foulée du « dispositif institutionnel de co-enseignement rural ardéchois ».

• Evaluation finale du dispositif institutionnel de co-enseignement ardéchois (deux enseignants en permanence en classes uniques rurales-montagnardes). Rapport de recherche complet  accessible à partir du lien profond ci-dessous :

https://recherche.univ-lyon2.fr/ecp/ressources/axe-1/rapport-de-recherche-evaluation-du-dispositif-de-co-enseignement-ardechois/view

• L’assemblée générale annuelle de l’OET s’est tenue le 4 janvier 2021 au soir à Digne-les-bains (site INSPé) à la suite de la soutenance de la thèse d’Anne Chiardola. Cette dernière a été élue à l’unanimité vice-présidente déléguée de l’Observatoire. Le cotisation annuelle, inchangée, est toujours de 15 euros, qui doivent être adressés à Angela Barthes, trésorière de l’OET.

• Conférence de Pierre Champollion au colloque interdisciplinaire et international IADT « Du quartier à la ville apprenante » de Clermont-Ferrand des 14 et 15 octobre 2020 sur « Savoirs expérientiels, didactique du territoire et territoire apprenant : ce que l’école rurale et montagnarde nous apprend ».

• Sortie de l’émission « Ça manque pas d’R » de Kadékol enregistrée par l’ENS de Lyon (participants Sylvain Broccolichi et Pierre Champollion) : http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/episode-27.

• Interview par la Revue des parents FCPE de Pierre Champollion : « L’école rurale est un laboratoire pédagogique à ciel ouvert ! ». N° 427 de décembre 2019. Dossier « Les écoles rurales à l’abandon? ». Pp 13-19.

• Evaluation intermédiaire du dispositif institutionnel de co-enseignement ardéchois (deux enseignants en permanence en classes uniques rurales-montagnardes) présentée le mercredi 20 novembre 2019 après-midi à Privas par l’équipe pluridisciplinaire de chercheurs de l’EA ECP de Lyon2 . Cette recherche collaborative porte sur les apprentissages, les enseignements et la scolarité. Elle est conduite par l’université de Lyon2 dans le cadre d’une convention de recherche avec l’académie de Grenoble. Thierry May-Carle et Pierre Champollion y participent pour l’OET.

Note d’étape

Evaluation du dispositif de co-enseignement ardéchois

 Thierry Bouchetal et Pierre Champollion

(au nom de l’équipe  de recherche) ECP

1. Rappel du cadre et des caractéristiques de l’évaluation

La recherche mise en œuvre par l’équipe du laboratoire Education, Cultures, Politiques (ECP) en application de la convention pour essayer d’évaluer l’impact du dispositif de co-enseignement ardéchois sur l’éducation selon trois grandes perspectives – apprentissages des élèves, performances scolaires, enseignement des professeurs – a achevé la collecte des données tant quantitatives que qualitatives recueillies pour ce faire sur les deux échantillons constitués à des fins comparatives (écoles du dispositif, écoles témoins comparables).

Pour mémoire, sur le plan quantitatif, tous les élèves de CE1 et CE2 des deux échantillons ont passé en début et fin d’année scolaire des tests identiques math-français correspondant aux apprentissages prévus dans l’année par les enseignants et ont renseigné, ainsi que leurs parents, un questionnaire standardisé ad hoc. Sur le plan qualitatif, des observations ethnographiques – deux chercheurs présents à chaque fois – d’une demi-journée ont eu lieu dans toutes les classes du dispositif, des entretiens semi-directifs enregistrés approfondis ont été menés avec tous les enseignants du dispositif, ainsi qu’avec quatre élèves tirés au sort – deux filles et deux garçons – toujours de CE1 et CE2.

2. Premiers éléments d’évaluation

La recherche est entrée à présent dans la phase d’analyse et d’interprétation des données récoltées qui se déroule en deux temps : le premier, à présent terminé, est principalement destiné à mettre en évidence les éventuelles régularités observées au niveau des grands agrégats ; le second, en cours, est davantage consacré, lui, à l’observation des singularités au sein de chaque école ou groupe d’écoles (il devrait être fini dans quelques mois).

Les premiers éléments d’évaluation, qui ont été présentés la DSDEN 07 ainsi qu’aux enseignants du dispositif font état d’une satisfaction générale – sans être exhaustive – de tous les intéressés, élèves, parents et professeurs. Tous ou presque notent positivement l’individualisation de l’enseignement qui en résulte, la disponibilité subséquente des enseignants et le renforcement de l’autonomie des élèves.

• Les enseignants, qui appartiennent majoritairement à une même génération, apparaissent à la fois ancrés dans le territoire (soit directement, soit par liens familiaux), inquiets vis-à-vis de la pérennité du tissu scolaire rural-montagnard, motivés pour le co-enseignement et investis dans le dispositif. Ils se plaisent dans ce dispositif qui leur reconnaît le droit d’expérimenter pédagogiquement et de ce fait les réassure professionnellement parlant. Ils développent une pédagogie innovante et active proche de ce qui se fait en Ardèche dans les classes uniques en se rapprochant ainsi progressivement d’une « didactique du territoire » informelle adaptée aux besoins de leurs élèves. Les deux enseignants présents dans les locaux – pas souvent adaptés au co-enseignement – ne se spécialisent pas par niveau d’enseignement, mais le font parfois par discipline. Leur collaboration, effective, est très importante : elle se concentre sur l’amont – préparation – et l’aval – débriefing.
• Les élèves observés se distinguent par leur rapport – très affectif parfois – fort à leur territoire et à leur école. Ils se montrent très autonomes dans leurs apprentissages et solidaires entre eux (tutorat inter-âge pratiqué informellement). Ils apprécient – comme leurs parents – le dispositif de co-enseignement qui, jugent-ils, leur permet d’être plus et mieux accompagnés par leurs enseignants. Sur le plan des performances scolaires, on ne voit pas d’écart significatif entre les deux groupes – témoin et test – sauf en ce qui concerne les CE2 en français qui progressent significativement davantage dans le groupe dispositif que dans le groupe témoin. Il reste bien entendu à voir dans le détail, item par item, où et comment se fait cette progression…

Janvier 2020

• Entretiens Ferdinand Buisson (IFE-ENS) : Pierre Champollion est intervenu le 6 novembre 2019 au soir sur le thème : Les territoires de l’éducation  (17h-19h). Lieu: Bibliothèque Diderot de Lyon (site Descartes, salle “La Parenthèse”). Entrée libre et gratuite, sans inscription. Un ouvrage, à paraître courant 2020, retracera ces débats.
  https://eduveille.hypotheses.org/13963

 Questions potentiellement abordées :

– Il persiste des inégalités scolaires importantes entre les territoires (cf. Géographie de l’école, ou le rapport CNESCO d’octobre 2018) :  mais doit-on systématiquement renvoyer les espaces à leurs propriétés sociales pour en  éclairer les disparités ?

– Les spécificités éducatives rurales observées hier ont-elles encore cours aujourd’hui, ou bien école rurale et école urbaine convergent-elles progressivement ? 

– Les travaux montrent que la ségrégation socio-spatiale produit des inégalités scolaires ; mais des bénéfices éducatifs peuvent aussi se révéler dans certains espaces ruraux ou montagnards : comment expliquer que le rôle du territoire ne soit pas univoque ?

– Quelle est selon vous la part propre aux politiques éducatives elles-même dans l’explication de ce constat ? Les questions de mixité sociale ou de ségrégation sont-elles de la responsabilité de l’école, en tant qu’institution ?

– La  prise de conscience des diversités socio-spatiales a pu déboucher sur des politiques de différenciation ou de reconnaissance des spécificités (pôles universitaires, etc.). Pensez-vous que cette différenciation est compatible avec un cadre national assurant quelques grands principes de régulation ou bien qu’elle produit une polarisation ? Quelles orientations des politiques de formation ont tendance à renforcer les inégalités territoriales, par exemple dans l’enseignement supérieur ? 

– Dans quelle mesure l’échelon territorial se contente-t-il d’adapter des politiques nationales aux contextes locaux, dans quelle mesure permet-il d’élaborer des politiques éducatives plus autonomes du centre ? Faut-il distinguer les degrés d’enseignement (écoles, enseignement secondaire, université) à ce propos ?

– Est-ce que l’idée d’une éducation qui promeut la mobilité sociale et géographique n’est pas contradictoire avec l’ancrage territorial des établissements scolaires ? Faut-il encourager la mobilité, y compris par des mesures de soutien aux jeunes qui « partent » de leur territoire (exemples de certaines bourses de mobilité Parcoursup voire des internats d’excellence) ou au contraire promouvoir un développement « local » et par le local ?

 – Dans certains pays, l’école est largement portée par la communauté éducative locale. En France, on a l’impression que la logique interne à l’éducation nationale n’est pas celle du partage de l’action publique avec les parents, les élus ou les acteurs économiques et sociaux. Pensez-vous que c’est encore une réalité ou que c’est une vision dépassée ?

– Pensez-vous que certains acteurs de l’éducation nationale, en premier lieu les enseignant.e.s, sont prêt.e.s à intégrer une logique plus territoriale, et donc horizontale, ou restent attaché.e.s à une logique plus verticale-nationale ? Le territorial peut-il trouver une place dans la construction de l’identité professionnelle des enseignant.e.s ?

• Intervention le mercredi 2 octobre 2019 de Pierre Champollion dans la journée d’étude de la Chataigneraie cantalienne à l’invitation de la DASEN d’Aurillac sur le thème des relations complexes entre éducations et territoires au prisme de l’école rurale-montagnarde (incluant comparaisons rural-urbain et réflexions prospectives).
  

  Sommaire

  1. Quelques éléments des cadres notionnel, conceptuel et méthodologique
  2. Des spécificités éducatives au sein de l’école rurale et de moyenne montagne ?
  3. Les évolutions actuelles : vers une moindre spécificité éducative rurale ?
  4. Qu’en disent les comparaisons directes rural-urbain ?
  5. Quelques conclusions scientifiques provisoires
  6. Réflexions prospectives plus politiques
  7. Bibliographie rapide

• Audition par la Mission d’information sur les nouveaux territoires de l’éducation de la Commission de l’éducation, de la culture et de la communication du Sénat de Pierre Champollion – à Paris le jeudi 4 juillet 2019 à 14h – sur l’école rurale et montagnarde.

• Le séminaire de l’OET – journée d’étude et AG de l’association – s’est déroulé le lundi 17 juin 2019 prochain à partir de 9h 30 dans les locaux du site ESPE de Digne-les-bains (salle 3 dite de sociabilité).

L’OET s’est donc, en cette fin juin 2019, mis en « veille active » dans l’attente d’une nouvelle équipe – en train de se constituer, celle-ci devrait voir le jour très rapidement, d’ici la fin 2019 – pour initier de nouveaux projets et partenariats. Dès sa constitution officielle, le site de l’OET en publiera bien sûr le nouvel organigramme précis.

Composition du nouveau bureau (01/01/2020) : voir rubrique « Equipe de recherche »

Contact :  Pierre Champollion, Angela Barthes et Yves Alpe

• Conférence le 28 mai 2019, sur le site du Pharo à Marseille, de Pierre Champollion au congrès ANCP « S’approprier les territoires : vers une construction individuelle et collective » : Représentations du territoire et de l’école : impacts sur les apprentissages, sur les pratiques professionnelles et sur la formation des  enseignants. Analyses comparatives enseignants-élèves.

• Participation de Pierre Champollion à la demi-journée de réflexion sur les « politiques de priorisation scolaire et territoires », qui s’est déroulée dans les locaux du MEN le 17 mai 2019 de 14h00 à 18h00, animée par Ariane Azéma (IGAEN, mission ruralités) et Pierre Mathiot (Sciences-Po Lille). Participants : Alain Boissinot, Philippe Bongrand, Sylvain Broccolichi, Eric Charbonnier, Jean-Paul Delahaye, Sylvie Jouan, Nathalie Mons, Jean-Yves Rochex, etc.).

• Participation de Pierre Champollion en tant que « Grand témoin » (conclusion) à la journée d’étude sur « l’éducation des enfants dans le Morvan : quelles pratiques aujourd’hui? » co-organisée par la Coopérative des Savoirs, le Laboratoire de l’éducation (ENS Lyon-CNRS), l’université de Cergy-Pontoise (labo EMA) et l’université de Lyon2 (labo ECP) le 10 avril dernier à la Maison du Parc Naturel Régional de Saint-Brisson.

• Le prochain séminaire convivial de l’OET aura lieu à Digne-les-bains en juin 2019 prochain. Organisation, lieu, date et thématique seront communiqué(e)s sur le site de l’OET courant avril 2019.

Contact : angela.barthes@univ-amu.fr, yves.alpe@univ-amu.fr et pierre.champollion@univ-grenoble-alpes.fr

• Conférence de Pierre Champollion (ECP/ESO/OET) au colloque « Service public d’éducation, unité et diversité » organisé les 16 et 17 mars 2019 en Avignon par « Education et devenir » sur le thème de « Territorialité et orientation, une relation très discrète ». Autres intervenants Patrice Caro (ESO/OET), Philippe Meirieu (ECP) et Nathalie Mons (CNESCO).

Contact : pierre.champollion@univ-grenoble-alpes.fr

• Participation, pour l’OET, de  Nadia Nakhili, de Patrice Caro et de Pierre Champollion à la table-ronde du 07/12/2018 du séminaire « éducations, territorialités et territoires » de l’axe 2 d’ECP. Thématique centrale de la table-ronde :Réseaux affinitaires, réseaux sociaux, territorialités partagées, chevauchements de territoire dans l’éducation, organisations scolaires et pratiques professionnelles écartelées entre prescriptions nationales, politiques régionales et insertions locales : quels impacts – réels et/ou potentiels – actuels, ainsi que futurs, sur l’éducation ?Plus  de renseignements en allant sur le site d’ECP (Lyon2-UJM) – voir sitographie  Contact : pierre.champollion@univ-grenoble-alpes.fr

• Annonce, relative à la thématique « éducation et territoire », d’un colloque international impliquant des chercheurs de l’OET (Angela Barthes et Pierre  Champollion membres du comité scientifique)
  

  Ecoles, territoires et numérique : quelles collaborations ? quels apprentissages ?   16-18 oct. 2019 Clermont-Ferrand (France)

   

  Navigation Accueil Accueil Appel à communications Comités Soumettre une contribution Calendrier   SUPPORT @ Contact

  Colloque international francophone. Ecoles, territoires et numérique : quelles collaborations ? quels apprentissages ? La mise en réseaux des écoles, plus particulièrement des écoles rurales, est un phénomène ancien, mais renouvelé par le développement d’Internet, les politiques d’équipement et de regroupement, comme les réseaux ruraux d’éducation en France, et les discours qui tendent à valoriser l’apprentissage collaboratif. Les différents rapports produits par l’Inspection Générale dans les années 1990 reprennent selon l’analyse qu’en font Champollion, Alpe et Legardez (2014) les mêmes antiennes : « les élèves du milieu rural sont défavorisés par le manque d’ouverture, par l’environnement socioculturel, par l’isolement, par la petite taille des écoles, des collèges, des classes … » (p. 68). Les auteurs déplorent que ces affirmations aient pu résister aux résultats d’enquêtes mettant en avant les bons résultats des élèves ruraux. L’utilisation des réseaux techniques est souvent perçue dans ce contexte comme un moyen au service d’une stratégie de rupture de l’isolement des écoles et collèges des milieux ruraux. C’est ainsi que les années 1980, en France, ont vu naitre des dizaines de réseaux télématiques pédagogiques. Les Réseaux Buissonniers sont un de ces premiers réseaux numériques connectant des écoles primaires en zone rurale. Il a concerné plus d’une centaine d’établissements de communes rurales dans l’académie de Grenoble (Godinet, 1996). Ces réseaux sont perçus comme un moyen de maintenir ouvertes des écoles dans le milieu rural, par l’enrichissement des situations d’apprentissage qu’ils sont supposés pouvoir produire. Ils contribueraient au développement professionnel des enseignants, à l’ouverture de l’école sur le local et les familles, à élargir l’environnement de l’école, concourrait à mettre en place des conditions favorables pour un apprentissage collaboratif, et ce par la constitution de communautés éducatives. Le projet Écoles Éloignées en Réseau (EER), porté entre autres par Thérèse Laferrière de l’université Laval et le Centre facilitant la recherche et l’innovation dans les organisations, à l’aide des technologies de l’information et de la communication (Cefrio) a essaimé au-delà du Québec, on en retrouve des adaptations en Catalogne (Laferrière et Allaire, 2010) ou dans l’académie de Clermont-Ferrand. Le rapport final du Cefrio (2011) dans le cas du Québec pointe les effets positifs du travail en réseau tant pour l’élève et l’enseignant, que pour la classe, l’école, la commission scolaire entre autres. Le colloque « Écoles, territoires et numérique : quelles collaborations ? quels apprentissages ? », organisé par le laboratoire ACTé de l’Université Clermont Auvergne, se fixe pour objectif de travailler les questions des enjeux, apports et limites de la mise en réseaux des écoles, plus particulièrement dans le cas des écoles dites éloignées ou rurales, dans un contexte d’évolutions technologiques, structurelles et politiques. Le colloque sera l’occasion de partager les analyses d’expérimentations menées dans divers contextes et pays, en donnant également une place importante aux praticiens qui pourront témoigner de leurs expériences.

• Séminaire « éducation, territorialités et territoires » ECP Lyon : table-ronde le vendredi 7 décembre 2018 14h-17h (Nadia Nakhili, MCF sociologie, UGA, Anne Piponnier, PR SIC, université de Lorraine, Pierre Champollion, PhD-HDR, sciences de l’éducation, ECP Lyon2, et Patrice Caro, PR géographie, université  de Caen)
  Réseaux affinitaires, réseaux sociaux, territorialités partagées, chevauchements de territoire dans l’éducation, organisations scolaires et pratiques professionnelles parfois écartelées entre prescriptions nationales, politiques régionales et insertions dans le local, … : quels impacts – réels et/ou potentiels – actuels, ainsi que futurs, sur l’éducation ?

• Conférence de  Pierre Champollion, mercredi 31 octobre 2018, aux Assises de la  transition écologique et citoyenne organisées par la MSH de l’université de Nice, sur les spécificités d’éducation rurales-montagnardes (www.at06.eu).

Contact : Pierre Champollion

• En raison, notamment, de difficultés de santé de et chez quelques membres du bureau de l’OET, le séminaire annuel 2018 de l’Observatoire, où seront présentées plusieurs recherches récentes et en cours, et l’AG 2018 de l’associationconcomitante sont reportés au printemps 2019.

Contact : Pierre Champollion

• Projet de conférence-débat de Pierre Champollion sur les caractéristiques de l’école rurale et montagnarde pour le compte du SNU-IPP de l’Allier (03) le vendredi 1er février 2019 prochain.

Contact : Pierre Champollion

• Participation en 2018-2019, dans le cadre d’une convention réunissant l’université de Lyon2 (ECP) et le rectorat de Grenoble (DSDEN 07) – déjà signée par la rectrice de Grenoble et en cours de signature par la présidente de Lyon2 – de Pierre Champollion et de Thierry May-Carle, à une évaluation universitaire indépendante du dispositif institutionnel de co-enseignement actuellement mis en œuvre dans les classes uniques rurales et montagnardes du département de l’Ardèche. Cette évaluation sera essentiellement relative à l’impact du dispositif sur les enseignements dispensés par les enseignants, ainsi que sur les performances, les apprentissages et les comportements des élèves concernés.

                                                     Etat actuel du projet de recherche

                                                                  (septembre 2018)

Pré-phase 1 (réunion du lundi 2 juillet 2018 et mois suivants)

• Présentation rapide des grandes lignes – encore prévisionnelles – du projet d’évaluation du dispositif ardéchois de co-enseignement le lundi 2 juillet 2018 après-midi (ECP-Pierre Champollion)
• Finalisation de l’évaluation projetée et signature de la convention d’ici la Toussaint (ECP-IA 07)

Phase 1 (rentrée 2018-2019)

• Première caractérisation quantitative et qualitative de l’échantillon support de l’évaluation à partir des données fournies par l’IA 07 (ECP)
• Constitution d’un échantillon témoin comparable – autant que faire se peut – en effectifs, caractéristiques, niveaux scolaires concernés et contextualisations sociales et territoriales (IA 07)
• Elaboration des tests de niveau scolaire math-français par les enseignants du dispositif destinés à mesurer les connaissances et les compétences acquises par les élèves des deux échantillons au cours de l’année

Phase 2 (avant la Toussaint au plus tard)

• Information préalable des élèves et des familles concernés (IA 07)
• Evaluation standardisée, passée dans les mêmes conditions sous la responsabilité des enseignants, du « niveau » initial des élèves des deux échantillons (a minima en math et en français) (ECP-IA 07)

Phase 3 (au cours des « trimestres » 1 et 2)

• Observations ethnographiques d’une journée dans les classes concernées appuyées sur une grille de saisie de données « ad hoc » (ECP)
• Entretiens semi-directifs avec les enseignants concernés à partir du même canevas (ECP)
• Entretiens semi-directifs avec quelques élèves concernés à partir du même canevas (ECP)
• Passation standardisée sous la responsabilité des enseignants par tous les élèves d’un questionnaire « ad hoc » (ECP-IA 07)

Phase 4 (« trimestre » 3)

• Evaluation standardisée, passée dans les mêmes conditions que l’évaluation initiale, du « niveau » final des élèves des deux échantillons (a minima en math et en français) (ECP-IA 07)
• Analyse comparative des deux évaluations standardisées initiale et finale du « niveau » des élèves respectivement organisées en début et en fin d’année scolaire au sein de l’échantillon concerné par le dispositif et de l’échantillon témoin (ECP)
• Analyse comparative des pratiques pédagogiques et des stratégies didactiques observées dans le dispositif et déclarées avant l’entrée dans le dispositif (ECP)
• Essai de mise en relation causale des deux analyses comparatives (ECP)

Phase 5 (rentrée 2019-2020 / fin de l’année civile 2019)

• Retour vers les enseignants du dispositif pour leur présenter les premiers résultats obtenus et recueillir leurs remarques (ECP)
• Présentation au commanditaire des premiers résultats (ECP)

Phase 6 (fin 2019 / début 2020 – à préciser)

• Rédaction du rapport final à destination des autorités académiques commanditaires (ECP)
• Propositions de publication dans différentes revues scientifiques (ECP)

Chercheurs d’ECP actuellement concernés (configuration définitive de l’équipe de recherche en cours d’élaboration à la fin août 2018) : Thierry Bouchetal (accord confirmé), Françoise Carraud (accord en attente), Pierre Champollion (responsable opérationnel de la recherche, accord confirmé), Gilles Combaz (accord de principe), Quentin Magogeat (accord confirmé)

Personnels de la DSDEN 07 impliqués : Christophe Mauny (DASEN 07, responsable de l’opérationnalisation côté rectorat)  / Annick Messonnier, conseillère pédagogique / Enseignants concernés

Contact : Pierre Champollion

• Intervention de Pierre Champollion sur la question des Spécificités d’orientation d’origine territoriale (incluant des comparaisons rural-urbain) dans le séminaire annuel du CEREQ (grand ouest) intitulé Formation – Emploi : trajectoires individuelles, institutionnelles et spatiales des 20-21-22 juin 2018 (île de Tatihou, Manche)

• Audition par l’IGEN-IGAEN (Ariane Azéma et Marie-Blanche Mauhourat) de Pierre Champollion le 18 mai 2018 sur l’école rurale et montagnarde dans le  cadre du programme de travail annuel 2017-2018 de l’inspection générale de l’éducation nationale et de l’inspection génrale de l’administration de l’éducation nationale (mission ruralité).

• Séminaire « éducation, territorialités et territoires » (ECP – Lyon2-UJM)  : séance n° 3 de l’année universitaire 2017-2018 du 25 mai 2018 (14h-16h / Salle Forse G 316 / Animation Daniel Lallaï, IEN, docteur en sciences de l’éducation, ADEF, AMU) . Thématique traitée :  Gestes professionnels spécifiques de l’enseignant en milieu rural et montagnard.
  La séance a été reportée à l’automne en raison d’une indisponibilité professionnelle de l’intervenant (voir la reprogrammation de  la date sur le site d’ECP qui est accessible à partir de la sous-rubrique « sitographie »).

• Interview de Pierre Champollion par Libération, en date du 14 avril 2018, sur le thème d’actualité de la fermeture / ouverture d’écoles et de classes rurales et montagnardes en France.

• Conférence-débat sur l’état actuel – organisation, performances, etc. – et l’avenir prévisible de l’école rurale et montagnarde française, animée par Pierre Champollion, organisée à Niort le jeudi 29 mars 2018 de 9h à 12h par le SNU-IPP des Deux-Sèvres.

• Interview de Pierre Champollion – La réalité de l’école rurale est à rebours de son image d’Epinal – dans la Lettre de l’éducation du Monde n° 948 datée du 19 mars 2018.

• Séminaire « éducation, territorialités et territoires » (ECP – Lyon2-UJM)  : séance n° 2 de l’année universitaire 2017-2018 du 9 mars 2018 (14h-16h / Salle ECP / Animation Bruno Garnier, UMR LISA, université de Corse). Thématique : Langues d’enseignement, langues maternelles : approches territoriales comparées de l’insécurité linguistique et culturelle à l’école sur les rives de la Méditerranée.

• Conférence-débat sur l’école rurale et montagnarde animée par Pierre Champollion au Forum de la co-éducation organisé à Privas le mercredi 29 novembre 2017 de 14h à 15h 45 par l’Atelier Canopé-07.

• Interview de Pierre Champollion – Les bons collégiens font moins souvent des études longues que ceux  des villes – dans le Figaro du 9 octobre 2017 (dossier d’une double page sur les écoles rurales françaises).

• Participation de plusieurs membres de l’OET au colloque Diversité culturelle et citoyenneté organisé les 12-14 octobre 2017 prochain à Corte par l’université Pasquale Paoli (programme complet et détaillé sur le site du laboratoire partenaire LISA – voir rubrique « Sitographie ») : Angela Barthes (responsable du symposium intitulé Citoyenneté et enjeux éducatifs à l’heure de la globalisation : quels rôles des « éducations à » ?) et Pierre Champollion-Catherine Rothenburger (communication commune intitulée Diversités des représentations du territoire et de l’école, diversités de leurs impacts sur les apprentissages et les pratiques professionnelles : analyses comparatives croisées des représentations du territoire et de l’école d’enseignants de différentes ruralités et d’élèves ruraux et urbains).

• Participation de Patrice Caro, Pierre Champollion et Catherine Rothenburger – intervention pour les deux premiers cités – à l’université d’été sur les inégalités territoriales d’éducation du CNESCO – titre exact : justice à l’école et territoires – qui a eu lieu à Paris au Conseil économique social et environnemental (CESE) les 28 et 29 août derniers. Programme de l’université d’été visible sur le site du CNESCO (voir « Sitographie »).

• Intervention de Pierre Champollion les 20-21 octobre 2017 à l’université d’automne du SNU-IPP de Port Leucate sur le thème de l’école en milieux ruraux et de moyenne montagne (cadre conceptuel et caractéristiques). Interview corrélatif sur Fenêtres sur cours.
  

• Intervention de Serge da Silva et conférence de Pierre Champollion à la journée de formation conjointe ECP-ESPE sur la thématique « éducation et territoire » sur le site de l’ESPE de Saint-Etienne le 15 novembre 2017 prochain.

• Séminaire « éducation, territorialités et territoires » (ECP – Lyon2-UJM)  : séance n° 4 de l’année universitaire 2016-2017 du 19 mai 2017 (14h-16h / Salle Forse G 316 / Pierre Champollion / EA ECP) reportée au 6 octobre 2017, même horaire, même lieu. Thématique : Approche comparative rural – urbain de la thématique « éducation, territorialités et territoires ».

• Séminaire commun ESO-OET des 3-4 mai 2017 à Caen : séminaire du labo ESO-Caen jeudi 4 matin ;  le 3 après-midi, échanges sur les programmes de travail respectifs d’ESO et de l’OET (séminaire de Barcelone sur territoires et formation des enseignants et rapport CNESCO sur les inégalités d’éducation et d’orientation d’origine territoriale inclus). Programme détaillé ci-dessous :

mercredi 3 mai 17  14 h

– séminaire OET – ESO Caen Céreq, échanges autour de nos programmes de recherche respectifs :

– OET : fin de la vague d’interrogations OET du second suivi longitudinal 2012-2017 (saisie en cours), suite des analyses comparatives rural-urbain des enquêtes OET CM2 2012-2015, futur ouvrage scientifique Permanences et évolutions de la relation complexe éducation-territoires à paraître en 2017 coordonné par Yves Alpe, Angela Barthes et Pierre Champollion, projet Alcotra, prochain séminaire de l’OET.

– ESO Caen Céreq : ANR TEDS (territoire et décrochage), PERSEVAL (mieux comprendre les dimensions qui contribuent à prévenir le décrochage scolaire, enquête en cours dans l’académie de Lille) et rapport CNESCO « inégalités scolaires territoriales » à paraître en sept 2017.

jeudi 4 mai 17

– 9h à 9h45 : préparation du séminaire de Barcelone du 9 juin : « Prise en compte du territorial dans la formation des enseignants : Quels enjeux pour l’école rurale et montagnarde ? Approche comparative méditerranéenne »

– 10h à 12 h : séminaire ESO-Caen et pôle FETE de la MRSH : « Présentation par Pierre Champollion de l’ouvrage de vulgarisation co-dirigé par Yves Alpe, Angela Barthes et Pierre Champollion publié chez Canopé ». Affiche jointe. 45 mn de présentation, puis débat.

• Interview en avril 2017 de Pierre Champollion dans la Gazette des Communes, des Départements et des Régions sur l’école rurale : « l’école rurale n’est pas une école de seconde zone ».

•  En collaboration avec l’université de Barcelone-Faculté des sciences de l’éducation et le laboratoire Education, Cultures, Politiques, l’Observatoire éducation et territoires organise une journée d’étude internationale Enseignement et recherche le vendredi 9 juin 2017 sur la thématique suivante :
  Prise en compte du territorial dans la formation des enseignants : Quels enjeux pour l’école rurale et montagnarde ? Approche comparative méditerranéenne
  1. Déroulement prévisionnel de la journée d’étude

   

  • Accueil des participants (9h 30 – 10h)

   

  • Matin (3h / 10h – 13h) : éclairages croisés

   

  • Introduction au débat : influence du territorial sur l’école à partir du rapport CNESCO (France) sur les inégalités territoriales d’éducation et d’orientation (1h de présentation et de débat consécutif) : Patrice Caro (ESO / OET)
  • Place et rôle du territorial dans la formation initiale des enseignants au sein de trois pays nord-méditerranéens :

   

  • En Espagne (Communautés autonomes d’Aragon et de Catalogne / ¾ h) : Pilar Abos (université de Saragosse) / Roser Boix (université de Barcelone)
  • En France (Régions Auvergne-Rhône-Alpes et Provence-Alpes-Côte d’Azur / ¾ h) : Pierre Champollion (ECP-Lyon / ESO-Caen / OET) / Anne Chiardola (ADEF)
  • Au Portugal/ ½ h) :  Antonio Duarte (université de Lisbonne)
  • Repas (13h 30- 14h 30)

   

  • Après-midi (3h / 14h 30 – 17h 30) : échanges et débats

   

  • Analyses territoriales comparatives : régularités et spécificités observées (1h ½)
  • Territorialisation de la formation enseignante : quels enjeux pour l’école rurale et montagnarde ? (1h ½)
  2. Organisation pratique de la journée d’étude

   

  • Inscription (gratuite) : auprès de l’université de Barcelone (Roser Boix)
  • Langues de travail: espagnol ou français
  • Powerpoints de présentation: tous bilingues franco-espagnol

   

  • Lieu de la journée d’étude : université de Barcelone (Faculté des sciences de l’éducation / salle de travail : à préciser)
  • Publication des actes : mis en ligne sur les sites des universités et organisations partenaires
  • Partenaires du séminaire: Facultés des sciences de l’éducation des universités de Barcelone et de Saragosse / Groupe interuniversitaire de l’école rurale catalan (GIER) / Faculté de psychologie de l’université de Lisbonne / Laboratoire Apprentissage, Didactique, Evaluation, Formation / Laboratoire Education, Cultures, Politiques (EA ECP) / Laboratoire Espace et société (ESO et ESO-Caen) / Observatoire de l’école rurale (OET)

  Roser Boix (Faculté des sciences de l’éducation de Barcelone)-Pierre Champollion (EA ECP Lyon)

  19-03-2017

  Contact : pierre.champollion@univ-grenoble-alpes.fr

•  Intervention de Pierre Champollion sur « les performances scolaires dans les milieux ruraux et montagnards isolés » au colloque « école et ruralité » organisé par le SNU-IPP de la Sarthe qui s’est tenu au Mans – lycée agricole du Rouillon – le 8 février 2017.

• Report du séminaire « estival » de l’OET – finalement! – aux lundi 5 décembre 2016 et mardi 6 décembre 2016 – l’horaire précis entre le 5/12 à 14h et le 6/12 à 17h, de la journée du mardi notamment, reste encore à fixer – à Aix-en-Provence  (il avait été initialement programmé à Digne-les-bains les 23 et 24 juin 2016, puis avait été reporté une première fois aux 19 et 20 octobre 2016, même lieu). Il commencera le 5/12 à 14h par la soutenance de la thèse de Daniel Lallai (voir intitulé de la thèse dans la rubrique « Publications », sous-rubrique « Diplômes universitaires acquis dans le cadre de l’OER-OET »… Un repas convivial réunira tous les membres de l’OET qui le souhaitent le lundi 5/12 à 20h sur Aix-en-Pce.
  

Séminaire OET Aix-en-Provence des 5 et 6 décembre 2016

Relevé de conclusions

1/ Soutenance thèse Daniel Lallaï

Belle soutenance d’une bonne thèse… devant un jury conséquent de huit membres ! Sujet : Les déterminants des performances scolaires des élèves des écoles rurales. Le cas des classes à plusieurs cours des écoles des Alpes de Haute Provence. Comme les précédentes thèses de Thierry, d’Agnieska, d’Adolfo et de Catherine l’avaient fait, la thèse de Daniel complète et élargit le cœur des travaux historiques de l’OET.

2/ Canopé

Présentation du récent ouvrage – publié en 2016 – de vulgarisation à destination des acteurs de l’école rurale rédigé par Yves Alpe, Angela Barthes et Pierre Champollion Etre élève en milieu rural, ainsi que son dossier numérique corrélatif, par le service de valorisation de l’éditeur.

3/ Comparaisons rural-urbain 07-26

Analyses comparatives rural-urbain des premiers résultats extraits des enquêtes OET CM2 2012-2015 par Pierre Champollion. Elles confirment que la spécificité rurale, de façon parfois très différenciée selon les items, a tendance à décroître progressivement, sans pour autant disparaître. Une publication scientifique présentera bientôt – 2017 – ces analyses in extenso.

4/ Thèse en cours (1^ère année)

Présentation par Serge Da Silva de l’état actuel de sa recherche de thèse, intitulée L’approche systémique pour enseigner l’éducation aux patrimoines en milieu rural : un outil de compréhension du territoire, qui aborde un nouveau pan de la relation éducation et territoires.

5/ Publication scientifique OET à venir

Le futur ouvrage scientifique Permanences et évolutions de la relation complexe éducation-territoires, coordonné par Yves Alpe, Angela Barthes et Pierre Champollion avance bien. La majorité des laboratoires français travaillant sur la thématique éducation et territoires devrait effectivement y contribuer. Parution prévue courant 2017 chez un éditeur anglo-saxon.

6/ Prochain séminaire OET-ESO de Caen

Il devrait se dérouler fin mars 2017 prochain. Le programme n’en est pas encore arrêté, ni ses participants, ni sa date exacte. Ont été notamment évoqués un atelier Canopé, la présentation des recherches en thèse de Daniel Lallaï, la thématique territoire et décrochage scolaire, le prochain rapport CNESCO, etc.

7/ Projet quadri-annuel Alcotra

Enza a fait le point sur l’état d’avancement du projet qui devrait être déposé avant le 15 mars selon le canevas prévu par l’appel d’offres qui sera publié fin 2016. Une réunion rassemblera l’équipe pour rédiger le projet final à partir du pré-projet qu’Enza a coordonné.

8/ AG annuelle de l’OET

L’intégralité du bureau a été reconduit pour l’année à venir.

NB

1/ Pour des raisons personnelles, Christelle Mazière n’a pas pu présenter les premiers résultats de ses enquêtes effectuées l’an dernier en Corse aux niveaux CM2, 5^ème et 3^ème avec le questionnement OET. Elle le fera évidemment ultérieurement.

2/ Pour des raisons de disponibilité – activité trop chronophage ! – ESO se voit malheureusement contraint d’abandonner le regroupement en une base de données intégrée unique toutes les enquêtes OER et OET.

 Contact : pierre Champollion

• Animation d’une table-ronde par Pierre Champollion sur le « numérique en milieu rural » organisée par le réseau Canopé à Vesoul (Haute-Saône) le mercredi 12 octobre 2016.

• Conférence de Pierre Champollion sur la problématique « éducation, territorialités et territoires » à la journée d’étude consacrée à l’école rurale et montagnarde par le SNU-IPP 23 à Guéret le mercredi 25 juin 2016 de 14h à 17h (une autre conférence effectuée par Sylvie Jouan de l’ESPE de Montpellier sur la classe multigrade avait eu lieu le matin du même jour).

• Projet Alcotra / OET (voir rubrique « Recherches partenariales »). Une rencontre de l’équipe française (Angela, Enza, Pierre, Serge et Sylviane) avec le conseil départemental 04 (Geneviève Primiterra, vice-Présidente) a eu lieu le 18 mai 2016 après-midi à Digne-les-bains. Elle a permis d’échanger largement sur les objectifs de la recherche envisagée en vue de construire un projet commun prenant en compte les préoccupations des deux partenaires. Un nouvelle présentation du projet intégrant ces échanges a été élaborée par Enza et Pierre. Elle va être soumise d’ici fin juin 2016 au conseil départemental 04 pour savoir si le conseil départemental acceptera de porter administrativement le projet.

Contact : Enza Raso : rasoenza@yahoo.it

• Le  séminaire « hivernal » de OET / ESO a eu lieu à l’université de Caen (MRSH) les 3 et 4 février 2016. Angela Barthes et Pierre Champollion, avec Christelle Mazière, y participeront pour l’OET.

Ordre du jour

Mercredi 3 février 17h-19h : travail commun d’inventaire statistique, avec l’aide technique de la nouvelle statisticienne d’ESO, sur les deux bases de données relatives aux suivis longitudinaux ruraux CM2-2^nde OER de 1999-2005 (Pragma /Excel) et OET de 2012-2017 (Modalisa / Excel)

Mercredi soir (20h) : repas convivial commun à Courseulles (organisation Patrice Caro)

Jeudi 4 février 8h-11h  MRSH : suite du travail commun d’inventaire statistique

Jeudi 4 février 11h-13h MRSH : échanges inter-équipes sur les projets et publications en cours et à venir des deux partenaires

Pour ESO :

Nouvel atlas des risques sociaux d’échec scolaire

Groupe « territoire » au Céreq

Travaux CNESCO

Publication des résultats de l’ANR Inéduc

Collaboration avec le Québec au sujet du décrochage scolaire

Possibilité de publication aux éditions ISTE

Pour OET :

Etat d’avancement du 2^nd suivi longitudinal OET

Projet de recherche franco-italien pluriannuel Alcotra sur l’école de montagne

Projet de publication scientifique en 2017 sur la problématique éducation et territoires

Publication au printemps 2016 de l’ouvrage de vulgarisation Etre élève en milieu rural édité par Canopé

Numéro spécial de la revue Sisyphus-Journal of education Territorial pecificities of teaching and learning

NB

Pôle FETE 

Le séminaire de Caen sera précédé par une journée d’échanges – comme précédemment – à laquelle prendront cette fois part, après Yves Alpe et Pierre Champollion, Angela Barthes et Catherine Rothenburger.

Format à venir du séminaire

1er temps :

Une grosse demi-journée minimum de travail uniquement consacrée à un seul dossier. Par exemple pour juin ou début juillet à Digne, à l’approfondissement théorique de la thématique éducation (forme scolaire, organisation, performances, orientation, pédagogie, didactique, etc. – territoires et territorialités (en tant que contexte facteur d’impact et d’acteur contributeur aux politiques locales d’éducation et de formation) ; ou bien, toujours par exemple, à partir du rapport de recherche I+D+I, rédigé pour sa partie française par Michel Floro et Pierre Champollion, et de la thèse de Catherine Rothenburger, aux aspects pédagogiques et didactiques de l’école rurale et montagnarde…

2nd temps :

Une petite demi-journée moins « cadrée » d’échanges et d’informations réciproques.

Relevé de conclusions du séminaire OET / ESO des 3-4 février 2016 à Caen

Participants : Gérard Boudesseul, Patrice Caro, Agnès Checcaglini, Laure Minassian et jean-François Thémines pour ESO ; Angela Barthes, Pierre Champollion, Christelle Mazière et Catherine Rothenburger pour l’OET)

1/ Travail technique sur les données recueillies par l’OER au cours de son premier suivi longitudinal CM2-2^nde 1999-2005 – terminé – et par l’OET au cours de son second suivi longitudinal CM2-2^nde 2012-2017 – en cours.

Agnès Checcaglini, statisticienne à ESO, s’occupera d’ici juin prochain si possible de mettre les données recueillies sur une base unique à partir des fichiers qu’elle demandera à Thierry May-Carle (éventuellement à Yves Alpe et à Pierre Champollion si leurs archives sont à jour) pour le premier suivi OER et à Laure Lama pour le second suivi OET (y compris l’enquête 3^ème 2012 sur les 04, 07 et 26 – hors suivi – et les enquêtes urbaines drômoises – Privas, Romans et Valence – elles aussi hors suivi).

NB

• Les écoles enquêtées dans les deux suivis sont les mêmes (sauf quand elles ont disparu!). Les départements concernés sont le 01, le 04, le 07, le 26, le 43 et le 70 pour le 1^er suivi (2.400 élèves). Seulement le 04, le 07 et le 26 (environ 1.250 élèves) – auxquels se sont joints pour la seule enquête 3^ème 2016 le 05 et les deux départements corses.
• Les questionnaires des 1^er et 2^nd suivi sont globalement identiques (mais des questions ont été rajoutées au 2^nd). Il ne va de même des questionnaires urbains.
• Des questionnaires analogues aux questionnaires OER-OET ont aussi servi à des enquêtes similaires en Espagne (Andalousie, Aragon et Catalogne) et devraient être utilisés en Italie dans le cadre d’un projet de recherche sur l’école montagnarde frontalière franco-italienne.

2/ Axes de recherche actuellement pré-programmés

Une fois ce travail technique terminé, les chercheurs d’ESO et de l’OET, ensemble ou séparément, prévoient aujourd’hui – liste non exhaustive! – de travailler sur les quatre thématiques suivantes :

• Construction des inégalités socio-spatiales d’éducation (ESO)
• Mobilité géographique : ressource ou handicap ? (ESO)
• Impact des territoires et des territorialités rurales et montagnardes sur les trajectoires scolaires (OET)
• Liens école – territoire sur le plan patrimonial (OET)

3/ Prochain séminaire OET (qui sera intitulé « journée d’étude ESO-OET » pour faciliter la prise en charge financière des chercheurs « normands » par ESO)

• Lieu : Digne (ou Marseille – Céreq)
• Dates : 23 et 24 juin 2016
• Ordre du jour prévisionnel : échanges OET-ESO sur l’état d’avancement des quatre axes d’investigation définis à Caen / information générale sur la même question de tous les membres de l’Observatoire éducation et territoires / point sur les recherches et publications en cours : Daniel Lallai (thèse), Catherine Rothenburger (ouvrage L’Harmattan), Enza Raso (Alcotra et thèse), Christelle Mazière (post-doc), enquête 3^ème (Sylviane Blanc-Maximin), etc.

4/ Réunion intermédiaire Skype d’ici l’été si besoin le 21 avril à 14h

5/ Ordre du jour envisagé du séminaire « hivernal » suivant (Caen / début 2017)

Il sera plutôt centré sur les aspects pédagogiques et didactiques de la scolarisation rurale et montagnarde qui n’ont encore été que peu abordées.

6/ Publication de l’ouvrage scientifique sur l’école rurale et montagnarde coordonné par Yves Alpe, Angela Barthes et Pierre Champollion (complémentaire de l’ouvrage de vulgarisation sur la même question coordonné par les trois mêmes qui sera, lui, publié en mars 2016 par Canopé)

Un éditeur anglais publiant en FR et en EN à la fois en ligne (e-book) et papier, dont Gérard Boudesseul dirige deux collections liées à l’éducatif, l’ISTE pourrait être sollicité au lieu des PUFC habituelles et de L’Harmattan.

NB Le programme de la journée du 3 février du pôle FETE de la MRSH est précisé ci-dessous.

Journée d’études pluridisciplinaires pôle formation éducation travail emploi (FETE)
3 février 2016 9h30 – 17h00 Salle des actes – MRSH Université de caen – campus 1
Rencontre avec l’Observatoire École et Territoires (OET, ex-Observatoire de l’école Rurale)
Enseignement en milieu rural et effets de territoire
Contact des responsables scientifiques :
gerard.boudesseul@unicaen.fr / patrice.caro@unicaen.fr
– Matinée
S’adapter ou s’identifier au contexte rural et agricole dans les pratiques d’enseignement ?
• 9h30 – 11h00
Enseigner en école rurale : processus identitaires et développement professionnel d’enseignants du premier degré- étude comparative dans quatre pays d’Europe et d’Amérique Latine
Catherine Rothenburger (OET)
•11h00 – 12h30
Partir de l’expérience : une aide pour les élèves en difficulté ? Le cas d’une situation de classe dans une Maison Familiale Rurale
Laure Minassian (Cereq ESO Caen)
– Après-midi
Les ambitions des élèves et les stratégies d’établissements
• 13h30 – 15h00
Vaut-il mieux être élève en ville ou à la campagne ? Quelques éléments de réflexions issus des travaux de l’observatoire école et territoire
Angela Barthes (OET)
• 15h00 – 16h30
Stratégie d’établissement et performances des élèves dans un collège rural normand
Anne Siccard (Master Formation de formateurs – ESPE Caen)
Enseigner dans des écoles rurales à des élèves dont certains parents travaillent en ville, ou dans des établissements agricoles à des enfants d’ouvriers, autant de formes d’éducation qui sont peu ou mal connues. La journée propose un éclairage pluridisciplinaire associant
comparaison internationale et stratégies d’adaptation locale.

Contact : pierre.champollion@ujf-grenoble.fr

OET